地方高校“新财经”创新型人才培养模式研究 (2)
【作者】网站采编
【关键词】
【摘要】2.设置递进与承接性相结合的教学内容。 王竹立提出知识嫁接学说,将教育比喻为对知识树进行嫁接的过程,指出新知识如果要与原有知识更好融合, 就
2.设置递进与承接性相结合的教学内容。 王竹立提出知识嫁接学说,将教育比喻为对知识树进行嫁接的过程,指出新知识如果要与原有知识更好融合, 就需要通过采取重复、建构、 零存整取等多种方法进行理论与实践结合的不断练习,最终实现知识的创新和创造。 财经类专业与理工类不一样,动手实践少,因此可以通过分阶设置专题课、实践课和研究方法课来进行练习。 根据不同阶段和学生知识体系发展,设置难度和复杂性相应阶梯式增加的相关课程,如大一阶段就增加一些初级专题课和文献检索课, 而不只限于思政、计算机、数学、英语等基础课,一方面激发学生对专业的研究兴趣,另一方面使学生尽快适应大学的自主学习模式。 随着年级增长,开设与专业课相配合的专题课和研究方法课,增加实践课程,让学生将学到的知识及时用来分析和解决实际问题。 这个过程类似于游戏中的“升级打怪”,让学生在探索中充满兴趣,不断主动以需要的知识体系来补充自己,解决在学习中发现的新问题。 在这个过程中,教师应辅以适当指导,引导学生学会选择自己感兴趣的专题和适合的研究方法。
3.开展引导与自主性相结合的教学方法。 传统学习方式习惯于教师把知识灌输给学生,学生被动接受,在解决问题时习惯于固定思维模式,寻找现成答案,而不是主动思考,拓展思维空间。新建构主义主张分享、协作、探究和零存整取相结合的教学方法,最终实现知识创新。 教师现在很多采用翻转课堂等教学方法来提高学生学习的自主性,但是有时应用不好会让学生对教师产生不好好教书的误解,这是因为教师在这个过程中对学生的引导不够。学生在形成个性化知识体系之前,需要教师进行鼓励和引导,教师通过不断补充知识和有效引导,帮助学生找准兴趣点并选择适合的方法进行研究。 地方高校教师可以发挥地方优势,多结合地方实际给学生提供实践和思考的选题,为学生“入门”提供引领。 在学习过程中,应当注重以学生为主体,有力提高学生学习的自主性,如将学生组成团队,让学生选择感兴趣的研究内容,引导学生通过分享交流学习心得、团队协作开展研究,带着问题深入研究、带着兴趣学习技能,最后将学习研究讨论出的内容进行整合,形成文字,用以参加科研竞赛或者创新创业实践,学生在实践的过程中不断增加学习研究的兴趣,自主性会大大提高,创新性思维也得以提升。 地方高校可以通过课程设置、第二素质课堂、颁发奖励等方式鼓励学生开展自主性学习。
4.建立单一与综合性相结合的考核方式。 一方面是学生考核方式。 传统的考核方式主要是通过期末考试来进行评价,学生参加科研竞赛、社会实践以及发表论文等是在进行奖学金等综合评定时作为加分项计入的, 而且比例很低,期末考试分数仍然作为主要衡量标准。地方财经高校培养的是能够服务地方经济的具有创新性思维的应用型人才,考试分数不能衡量出一名学生是否具有创新性思维和实践能力,因此应当改变传统考核评价方式,将学生自主学习内容纳入考核内容中。 其一是将学生在自我知识构建过程中的成果,如研究报告、 文献综述或者是思考形成的一篇博文等纳入考核;其二是改变期末成绩的构成,降低期末考试成绩比例,提高课程学习报告或者课堂讨论的比例。 通过考核方式的改变,促使学生将精力更多放在平时,积极主动进行自主性学习。 另一方面是教师考核方式。 当前对教师的考核主要是学生评价和教师个人的教研成果,缺乏对教师引领学生产生创新性成果的考核内容,这就使教师把更多精力放在个人科研上,而忽视教学能力的提升,理论结合实际的能力不足。地方高校一是要加强对教师的培训,尤其要加强对其创新实践能力的培训,提高教师引导学生水平;二是完善考核方式,提高教师指导学生开展自主性学习的考核占比, 激发教师引导学生的动力。
五、结语
信息时代飞速发展, 社会对人才的需求变化不断加快,这对高校进行人才培养提出了更高要求和新的挑战。地方财经高校培养适应时代发展的“新财经”人才任重而道远,需要地方与高校通力合作、领导与教工群策群力、教师与学生共同努力,切实引导学生形成丰富的知识结构、独立的思考能力和较强的创新实践能力。
[1]王竹立.新知识观:重塑面向智能时代的教与学[J].华东师范大学学报(教育科学版),2019(05):38-55.
文章来源:《新财经》 网址: http://www.xcjbjb.cn/qikandaodu/2021/0121/438.html