地方高校“新财经”创新型人才培养模式研究 (3)
【作者】网站采编
【关键词】
【摘要】[2]王竹立.后疫情时代,教育应如何转型?[J].电化教育研究,2020(04):13-20. [3]王竹立.新建构主义的理论体系和创新实践[J].远程教育杂志,2012(06):
[2]王竹立.后疫情时代,教育应如何转型?[J].电化教育研究,2020(04):13-20.
[3]王竹立.新建构主义的理论体系和创新实践[J].远程教育杂志,2012(06):3-10.
[4]樊丽明,杨灿明,马骁,等.新文科建设的内涵与发展路径(笔谈)[J].中国高教研究,2019(10):10-13.
[5]马骁,李良华,孙晓东.关于重构“新财经”人才培养体系的思考[J].高等教育评论,2019(01):60-67.
一、引言2018 年, 习近平总书记在全国教育大会讲话中指出:“要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系, 形成更高水平的人才培养体系。 ”2018 年6 月,在新时代全国高等学校本科教育工作会议上,教育部部长陈宝生提出,高校教育应当做到“四个回归”,要把人才培养的质量和效果作为检验一切工作的根本标准。 人才培养是高校的根本任务,高水平的人才培养体系是奠定人才培养的基础。 当前,新工科、新医科、新农科、新文科建设全面展开,为更好适应新科技革命发展和社会主义现代化建设需求,培养更多能够担当民族复兴大任且融合财经知识、信息技术、家国情怀、职业素养和国际视野为一体的高层次复合型财经人才,“新财经”建设呼之欲出,也是地方财经高校更好服务于地方发展建设、实现变轨超车的新路径。 新建构主义是中山大学王竹立教授提出的,是融合建构主义与联通主义思想,专门解决信息时代出现的信息超载和知识碎片化问题的一种新的学习理论。本研究通过将新建构主义理论与“新财经”人才培养模式相结合,探索培养适应新时代发展需要的创新型人才方式方法,为地方财经类院校探索创新型人才培养路径提供新的思路。二、当前地方高校财经类人才培养存在的问题1.培养目标相对单一,时代性不足。 地方财经高校承担着服务地方经济、 为地方经济社会发展培养输送人才的重任。 信息时代,社会更需要能够将财经知识与发展新需求很好结合的复合型创新型人才。 经过调查发现,个别地方财经高校的人才培养方案多年未改, 培养目标设置单一落伍,对人才要求层次不高、宽度不够、厚度不足,已经不能适应新时代社会发展需求。2.课程设置相对固化,拓展性不足。 目前地方财经高校的课程设置仍然是以传统专业知识为主,基础课、专业课等必修课设置一直比较固定。而信息时代需要学生掌握的前沿理论、实践能力、研究能力、信息化技能等内容多放在选修课或者第二素质课堂中,拓展性不足,学生步入社会前不能获得足够的知识储备。3.教学模式相对传统,创新性不足。 当前地方高校对人才的培养仍然以教师为主体, 学生仍然处于被动接受状态,虽然高校也在不断探索新的教学模式, 如利用翻转课堂、慕课等方式,但仍然缺乏大胆创新的勇气,没有从根本上改变传统的教学理念, 不能有针对性地满足学生的个性化需求,未能使学生真正向“我要学”转变。4.师资力量相对薄弱,复合性不足。 地方高校教师多年来仅学习和从事某一专业教学和研究工作,相当一部分是在毕业后即进高校担任教师的,即使经常参与政府部门或者各行各业经济发展研究, 但与社会的对接多停留在理论层面,实践经验不足。 尽管能够参加培训,但是这些培训多为短期性培训,学习并不深入,缺乏理论联系实际的实践机会,使得教师对新的复合型知识掌握不够。这些都直接影响教师在人才培养过程中联系实际的深度,使得教师无法很好地讲授社会前沿知识。三、新建构主义理论的适用性新建构主义理论认为, 学习的目的不仅仅是传承知识,更是要“为创新而学习,在学习中创新,对学习的创新”。该理论主张学习知识“零存整取、碎片重构”,通过个人导向的系统学习结合包容性思维,形成个性化的知识体系,进而实现创新创造。 与传统的建构主义相比,新建构主义更加适应信息时代的新挑战、新问题。 与联通主义相比,它提出了更实际、更可操作的学习策略。新建构主义理论将知识比喻成一棵榕树,认为学习知识是从感性认识到理性认识再到联想三级递升,再通过“嫁接”进一步包容性学习新知识,最终目标就是实现知识的创新和创造。新建构主义提出分享、协作、探究和零存整取的教学方法,通过逐级推进和课程整合策略,实现学习的个性化螺旋式上升和创新性提升。该理论对于高端学习者和终身学习者在软知识学习领域更加实用,在人文社会科学领域能发挥重要作用,因此对于地方高校“新财经”改革建设具有较强的指导意义。四、基于新建构主义理论的“新财经”创新型人才培养模式改革建议1.制定传统与个性化相结合的培养目标。 传统的培养目标向社会输出的是统一标准的人才,缺乏一定的时代性和灵活性, 不符合当今时代发展和个人职业发展的个性化需求。新建构主义认为应该将个性化的个人目标融入传统的教学目标,在人才培养的过程中,传统的知识学习起到穿针引线的作用,帮助学习者构建起个人知识体系是最终目标。 高校培养的人才应当能够适应时代和行业发展,地方经济发展更是对人才提出了不同的需求,地方财经高校应当对人才接收部门,如银行、保险公司、商贸企业、电商企业等单位进行充分调研,了解不同行业对人才需求的共性和个性,同时结合学生的个性化职业发展目标,如从事科研工作、管理工作或者创业,制定包含共同知识体系与个性化的培养目标,让学生在培养过程中能够形成自身个性化知识体系,更加能够适应社会需求。2.设置递进与承接性相结合的教学内容。 王竹立提出知识嫁接学说,将教育比喻为对知识树进行嫁接的过程,指出新知识如果要与原有知识更好融合, 就需要通过采取重复、建构、 零存整取等多种方法进行理论与实践结合的不断练习,最终实现知识的创新和创造。 财经类专业与理工类不一样,动手实践少,因此可以通过分阶设置专题课、实践课和研究方法课来进行练习。 根据不同阶段和学生知识体系发展,设置难度和复杂性相应阶梯式增加的相关课程,如大一阶段就增加一些初级专题课和文献检索课, 而不只限于思政、计算机、数学、英语等基础课,一方面激发学生对专业的研究兴趣,另一方面使学生尽快适应大学的自主学习模式。 随着年级增长,开设与专业课相配合的专题课和研究方法课,增加实践课程,让学生将学到的知识及时用来分析和解决实际问题。 这个过程类似于游戏中的“升级打怪”,让学生在探索中充满兴趣,不断主动以需要的知识体系来补充自己,解决在学习中发现的新问题。 在这个过程中,教师应辅以适当指导,引导学生学会选择自己感兴趣的专题和适合的研究方法。3.开展引导与自主性相结合的教学方法。 传统学习方式习惯于教师把知识灌输给学生,学生被动接受,在解决问题时习惯于固定思维模式,寻找现成答案,而不是主动思考,拓展思维空间。新建构主义主张分享、协作、探究和零存整取相结合的教学方法,最终实现知识创新。 教师现在很多采用翻转课堂等教学方法来提高学生学习的自主性,但是有时应用不好会让学生对教师产生不好好教书的误解,这是因为教师在这个过程中对学生的引导不够。学生在形成个性化知识体系之前,需要教师进行鼓励和引导,教师通过不断补充知识和有效引导,帮助学生找准兴趣点并选择适合的方法进行研究。 地方高校教师可以发挥地方优势,多结合地方实际给学生提供实践和思考的选题,为学生“入门”提供引领。 在学习过程中,应当注重以学生为主体,有力提高学生学习的自主性,如将学生组成团队,让学生选择感兴趣的研究内容,引导学生通过分享交流学习心得、团队协作开展研究,带着问题深入研究、带着兴趣学习技能,最后将学习研究讨论出的内容进行整合,形成文字,用以参加科研竞赛或者创新创业实践,学生在实践的过程中不断增加学习研究的兴趣,自主性会大大提高,创新性思维也得以提升。 地方高校可以通过课程设置、第二素质课堂、颁发奖励等方式鼓励学生开展自主性学习。4.建立单一与综合性相结合的考核方式。 一方面是学生考核方式。 传统的考核方式主要是通过期末考试来进行评价,学生参加科研竞赛、社会实践以及发表论文等是在进行奖学金等综合评定时作为加分项计入的, 而且比例很低,期末考试分数仍然作为主要衡量标准。地方财经高校培养的是能够服务地方经济的具有创新性思维的应用型人才,考试分数不能衡量出一名学生是否具有创新性思维和实践能力,因此应当改变传统考核评价方式,将学生自主学习内容纳入考核内容中。 其一是将学生在自我知识构建过程中的成果,如研究报告、 文献综述或者是思考形成的一篇博文等纳入考核;其二是改变期末成绩的构成,降低期末考试成绩比例,提高课程学习报告或者课堂讨论的比例。 通过考核方式的改变,促使学生将精力更多放在平时,积极主动进行自主性学习。 另一方面是教师考核方式。 当前对教师的考核主要是学生评价和教师个人的教研成果,缺乏对教师引领学生产生创新性成果的考核内容,这就使教师把更多精力放在个人科研上,而忽视教学能力的提升,理论结合实际的能力不足。地方高校一是要加强对教师的培训,尤其要加强对其创新实践能力的培训,提高教师引导学生水平;二是完善考核方式,提高教师指导学生开展自主性学习的考核占比, 激发教师引导学生的动力。五、结语信息时代飞速发展, 社会对人才的需求变化不断加快,这对高校进行人才培养提出了更高要求和新的挑战。地方财经高校培养适应时代发展的“新财经”人才任重而道远,需要地方与高校通力合作、领导与教工群策群力、教师与学生共同努力,切实引导学生形成丰富的知识结构、独立的思考能力和较强的创新实践能力。参考文献:[1]王竹立.新知识观:重塑面向智能时代的教与学[J].华东师范大学学报(教育科学版),2019(05):38-55.[2]王竹立.后疫情时代,教育应如何转型?[J].电化教育研究,2020(04):13-20.[3]王竹立.新建构主义的理论体系和创新实践[J].远程教育杂志,2012(06):3-10.[4]樊丽明,杨灿明,马骁,等.新文科建设的内涵与发展路径(笔谈)[J].中国高教研究,2019(10):10-13.[5]马骁,李良华,孙晓东.关于重构“新财经”人才培养体系的思考[J].高等教育评论,2019(01):60-67.
文章来源:《新财经》 网址: http://www.xcjbjb.cn/qikandaodu/2021/0208/457.html
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